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浅析极速牛牛官方网站结构游戏的指导策略

来源:极速牛牛官网    浏览: 次    日期:2019-03-27
结构游戏是幼儿使用积木、黏土、沙、纸等各种材料进行建构的创造性游戏活动。它不仅能够锻炼幼儿手眼协调能力,发展幼儿的审美及艺术表现力,还有利于培养幼儿克服困难、坚持到底的良好品质,对幼儿的发展具有重要价值。为更好地发挥结构游戏在幼儿发展中的作用,教师需要发挥自身的积极能动性,对结构游戏予以正确的指导。
  一、帮助幼儿积累丰富的生活经验及建构知识
  幼儿期具体形象思维占优势。因此,在结构游戏前教师首先要引导幼儿认真观察和了解周围的事物,丰富和加深对物体的印象,获取进行想象和创造的知识经验。同时,为使幼儿顺利地进行结构游戏,教师还要指导其学习和掌握一些平铺、搭建、拼插等建构知识和技巧,为进行结构游戏做知识技能准备。
  例如,欲开展一次以“桥”为主题的结构游戏,教师应先带领幼儿参观真实的桥或观看介绍桥的图片、视频等,让幼儿了解桥的种类及结构特点,同时又帮助幼儿识别及运用建构区内的各种材料。只有在以上两点结合的基础上,幼儿才能更好地发挥创造力和想象力,构建出形式多样、富有特色的作品。
  二、恰当的选择及投放游戏材料
  2001年颁布的《极速牛牛官方网站教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:“提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”材料是极速牛牛app进行结构游戏的物质基础,随着社会的发展,幼儿进行操作的材料数量、品种逐年增多,这对教师的选材来说是一种挑战。教师要有能力根据幼儿的发展特点和不同需求,对材料进行归类、筛选,从中提炼出更具教育价值和创造潜能的材料来。除此之外,想要充分发挥这些材料的作用,还有一个不容忽视的问题就是合理的布局和投放。一些极速牛牛官方网站的做法值得借鉴,设计不同的活动区,将一些操作材料归类投放到活动区中,并按一定的顺序整理区与区之间的关系,以供幼儿玩耍。这种区与区之间的相互联系、相互渗透,能为幼儿提供一个隐形的学习场所,有利于幼儿在游戏时发现问题、解决问题。
  三、明确游戏中自身的多重角色
  新《纲要》提倡幼儿教师应成为极速牛牛app学习活动的支持者、合作者和引导者。这就告诉我们,幼儿教师所扮演的角色是多重的,需要在不同的场合扮演不同的角色来帮助和引导孩子。
  案例一
  尧尧:老师,小杰拿我的小蘑菇!
  教师:什么小蘑菇呀?
  幼儿:就是那个!(说着他就冲到小杰身边去抢,而小杰将玩具举得高高的也不示弱)
  小杰:这根本不是蘑菇,就是一块小玩具,蘑菇是什么样的你知道吗?你到别的地方去找!这根本不是你的。
  尧尧:是我的,就是我的小蘑菇。
  在此案例中,当尧尧和小杰因为一块儿很像蘑菇的积塑发生争吵时,我及时发现并进行了引导。“来!老师看看是什么样的小蘑菇呀?老师怎么没见过呢?你们是怎么找到的?你们能一起告诉我吗?……”我用巧妙夸张的语言吸引了他们的注意力,他们开始放开敌意,商量着向我讲述,很快我们进入了蘑菇的话题。我们一起去图书区查找与蘑菇相关的资料,去操作区尝试绘制蘑菇,最后我建议幼儿回家搜集各类蘑菇的图片来与大家分享。整个活动中作为教师的我扮演了多重角色,开始是调节者,后来是参与者、引导者……既解决了冲突又扩大了幼儿的知识面。幼儿教师要根据幼儿的需要适时转换自己的角色,这样幼儿在游戏中才能更好地吸收知识、提升能力,游戏的教育价值才能得到充分发挥。
  四、注重差异,进行个别化的指导
  《极速牛牛官方网站工作规程》指出,极速牛牛官方网站应在各项活动的过程中根据幼儿个体差异,研究有效的活动形式和方法,不要强求一律。《纲要》也强调教师应“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”每个孩子都是一个特殊个体,只有真正地了解幼儿才能对其进行正确、恰当的指导,同一件事情发生在不同的孩子身上我们就要有不同的解决方式。
  案例二
  教师:你们在做什么呢?
  东东:堆一个那么大的雪人。(手指着滑梯旁边的雪人说)
  阳阳:老师,你看我堆得多大!我才不用手拿呢,太慢了!我做一个雪球,扔在雪里滚,越滚越大,我在电视里看的。
  东东看了看我……
  这个案例中两名幼儿都想堆同样的雪人,但由于幼儿性格特点及能力的不同,要求教师的指导策略也不同。东东是个态度认真、心思缜密的孩子,但其动手能力一直不好,所以对东东的指导更应该注重动手的过程以及坚持不懈的态度。阳阳思维敏捷,游戏时总能想出新点子,动手能力也很强,因此,对他的指导则应关注创新能力以及谦虚品质的培养。
  五、采用合理适度的讲评方式
  很多幼儿教师的讲评方式是向全体幼儿展示作品,用语言评定优劣,而讲评标准则是作品与教师给予范例的相似度,相似度高则优,低则差。这种讲评无视幼儿的主体地位,易挫伤幼儿创造的积极性。实际上,讲评是一个互动的分享过程,幼儿也有自己的态度和想法,教师应多鼓励幼儿提出自己的看法和见解。而且不能只对活动结果进行讲评,虽没有完美作品的呈现,但一直努力坚持的幼儿的可贵精神更值得教师的肯定。
  其次,俗语说“过犹不及”、“物极必反”。在活动中适度的讲评有利于增强幼儿信心,促进幼儿能力的发展,但如果把握不好分寸对幼儿的伤害也是极大的。一位教师要善用讲评、妙用讲评,让讲评在幼儿活动中起到画龙点睛的作用。
  一次,我利用橡皮泥捏了“两只小熊”的故事场景并进行了讲述。故事结束后,幼儿对小熊的“家”很感兴趣,也都捏了起来。但是大部分幼儿跳不出我捏建模式的圈子,都是一个房盖儿、三面墙。正在我着急的时候,鸣鸣的作品引起了我的注意。我拿起作品请大家观看,孩子们七嘴八舌地说:“那是什么呀!就是一个桶桶嘛!哈哈!……”鸣鸣低着头没有吭声。我看了看孩子们不慌不忙地说:“鸣鸣小朋友为小熊做的房子好特别呦!你们看!既简单又暖和,小熊钻进去就可以睡了,真方便呀!早上只要小熊头伸出来就可以晒到太阳呢!”。孩子们开始羡慕地看着鸣鸣,鸣鸣笑了。
  因为这次讲评鼓励了孩子,给了他们信心,孩子们明白了只要是自己想到的就是最好的。后来幼儿捏制了各式各样的小房子,充分发挥了自己的想象力和创造力。一次巧妙的讲评,激发了幼儿创造的动机和兴趣,调动了幼儿的积极性,对幼儿的发展有着极其重要的意义。

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